lunes, 18 de enero de 2010

Resumen de "El Espíritu Eterno"


Marina Mun de Salcedo es una pianista malagueña de mucho talento, físicamente atractiva, valiente y muchas veces irreverente en su comportamiento. A lo largo de su vida ha sufrido un sin fin de pérdidas personales debido a la Guerra Civil Española, como la muerte de sus padres cuando aún era joven, la de su amigo el poeta Federico García Lorca y la de su primer amor el norteamericano Bob Merriman que participaba en la Guerra Civil.
En 1937 cuando Málaga cae bajo el dominio franquista escapa a Valencia en una huida masiva por la conocida como Carretera de la Muerte.
Finalizada la guerra y entrando España en la dictadura, se exilia al París de Vichy, ocupada por los nazis, donde viven sus amigos de la infancia Pablo Picasso y Deray Guilabert.
Gracias a su talento musical, a los contactos de su amiga Deray y a los suyos propios, Marina vive humilde pero cómodamente. Celebra sus conciertos que son conocidos en los círculos intelectuales y a los que asisten tanto franceses como alemanes donde la magia de su música envuelve al público de tal forma que se le conoce con el nombre de “el Espíritu Eterno”. Esta popularidad proporciona a Marina cierta libertad para decir lo que piensa y para debatir con oficiales alemanes en las fiestas de su amiga aunque no con total impunidad. Sus ideales son completamente antinazis y hace donaciones clandestinas a la resistencia francesa a través de Esteban, el marido de Deray.
De forma fortuita, el destino cruza a un oficial alemán, Erich Kennen, en su camino. Se trata de un militar atractivo, culto y disciplinado con ansias de poder que se obsesiona con Marina desde el primer momento en que sus vidas se encuentran. En su situación de superioridad y de poder, política y militar, Erich siente que tiene derecho a coger lo que quiera. Hace seguir a la pianista y averigua todo sobre ella, y después de un encuentro breve donde no se siente correspondido, su pasión y su prepotencia se apoderan de él y acaba violándola en el apartamento de ella.
Cegado por su obsesión, la rapta en su mansión desde donde ella escapa varias veces sin éxito. En una de sus escapadas, Marina le clava un abrecartas cuando no lo espera y le abandona desangrándose, pero en el último momento se arrepiente y le hace una cura que le permite sobrevivir. Desde ese momento, el odio y rencor que sentía por ese hombre que representa lo que más aborrece, se disipa y se mezcla con sentimientos de culpa, creando una combinación de sensaciones antagónicas e intensas que establecen la fórmula perfecta para un amor pasional.
Por desgracia para Marina, hay otro oficial, el famoso líder nazi Wilhelm Keitel y rival de Erich, que también se ha fijado en ella y que tiene como objetivo hacerla suya para crispar a Erich. Este también intenta raptar y violar a Marina, pero Erich interviene y lo evita. En otra ocasión, manda detener a Marina durante uno de sus conciertos de donde ella se escapa pero matan a su amiga Deray.
Poco a poco, Erich le va desvelando a Marina los resultados de sus investigaciones sobre unos manuscritos muy antiguos que ha mandado a traducir. Se trata de cuatro textos interrelacionados que son: el Evangelio escrito por María Magdalena (esposa de Jesús) que es la verdadera Biblia, el diario del Maestre don Ruy Díaz de la Orden de Calatrava sobre la Batalla de las Navas de Tolosa, un manuscrito de Leonardo da Vinci durante sus últimos años de vida y el diario de la condesa Báthory que fue una conocida asesina en serie especialmente cruel. Los hombres de Kennen demuestran que los manuscritos son reales y encuentran que todos tienen algo en común, una mujer de cabello rojizo como Marina que en el primer manuscrito se describe como Lilith. Se trata de la primera mujer de la creación que se negó a someterse a Dios y que se vuelve su principal oponente, Satán. Según las investigaciones, se concluye que Lilith y Dios son el mismo ente de donde emana toda la vida y la muerte, el principio y el fin.
Mientras Marina y Erich estudian los resultados de las investigaciones de los textos, Keitel idea una conspiración y culpa a Erich de maquinar en contra de la vida de Hitler. De modo que los dos deciden huir de la mansión de Erich y dejar París. Se esconden durante varios días durante los cuales Erich enferma y muere. Pero, no sin antes comunicarle a Marina que está convencido de que ella es Lilith.
Marina, habiendo perdido a todos sus seres queridos, vuelve a Málaga y sueña con todos ellos. Asume la identidad de Lilith, la muerte, y ha perdido el miedo. No se sabe con certeza si son las alucinaciones de una persona atormentada por la vida o si es la realidad, pero son muchas las casualidades que apuntan a que ella es la misteriosa mujer pelirroja. La novela nos deja con esa incógnita sin resolver.

jueves, 10 de diciembre de 2009

RESUMEN: MARCO CURRICULAR

Exposición en clase de: LAS KIWIS

Relación muy estrecha entre:
 Psicología y la Lingüística.
 Psicología y las enseñanzas de las lenguas.
Comparten interés por las relaciones entre lenguaje y pensamiento.
Psicología aporta a la Didáctica 2 modelos fundamentales para el aprendizaje.

La ciencia Cognitiva y la Lingüística.
 La ciencia cognitiva se interesa por los procesos cognitivos en la adquisición y uso del lenguaje.
 La Lingüística aporta información sobre los mecanismos de adquisición y desarrollo del lenguaje.

Las corrientes más recientes:
CONDUCTISMO.
 Hasta el final de los años sesenta era el paradigma Psicolingüístico.
 El lenguaje se aprender por condicionamiento operante. E – R.
 R positivos aumentan la probabilidad de aparición de la conducta.
 Gran importancia los modelos y la imitación.

Gran aportación. BANDURA.
Lo que el niño aprende se debe a la observación e imitación de la conducta.
Contradicciones:
 Además de imitar el niño infiere, crea y actúa sobre el lenguaje.
 No es capaz de imitar algunas construcciones gramaticales.

TEORIA LINGÜÍSTICA DE CHOMSKY.
 Respuesta alternativa en los años 60.
 Características que demuestran la implicación de procesos que no tienen nada que ver con la imitación y el refuerzo.
 Hipótesis de lo innato. Mecanismo de adquisición del lenguaje.(LAD).
 Creación del niño.
 Predisposición biológica la adquisición del lenguaje.

jueves, 19 de noviembre de 2009

Define Didáctica de la lengua

En la labor de definir la Didáctica de la lengua, después de investigar un poco, queda claro que se trata de una disciplina con enfoque metodológico o de intervención. Sus orígenes allá en los años 70 se fundamentaron en este principio de alejamiento del dogmatismo lingüístico y gramatical y de acercamiento hacia el aprendizaje pragmático y discursivo de la comunicación. (Mendoza, 2003). De modo que se da protagonismo a la palabra ‘Didáctica’ (enseñar y practicar destrezas) ante la palabra ‘lengua’ (entendida como conjunto de conocimientos ligüísticos), quedando esta segunda subordinada a la sustantividad de la primera. (Medina, 1998). La definición de González (2003) que unifica las aportaciones de diferentes autores, refleja este enfoque diciendo que se trata de “una disciplina de orientación pragmática que surge de la observación de las prácticas escolares y tiene como objetivo analizar e intervenir en los fines, contenidos y métodos de la educación lingüística de los alumnos, así como dar respuesta a los múltiples interrogantes que se plantean los profesores de lengua.” (Camps, 1993b; Bronkart y Scheneuwly, 1996; Widdonwson, 1998, etc.). Otra definición de Didáctica de la lengua propuesta por Mendoza, López y Martos (1996:35) también demuestra el énfasis centrado en la metodología cuando indica que “La Didáctica de la lengua es una disciplina de intervención (Hymes, 1971), que tiene como objetivo no sólo ampliar el saber de los alumnos, sino también modificar el comportamiento lingüístico de los alumnos.”

Además del enfoque metodológico, en esta definición también se demuestra la importancia concedida al proceso de aprendizaje (el saber) y desarrollo (modificar) del lenguaje de los alumnos. La Didáctica de la lengua no trata sólo el proceso de enseñanza utilizando métodos de instrucción preestablecidos sino que trata también el análisis de los procesos de aprendizaje y de desarrollo lingüísticos. Ellis (1990) refleja la importancia del aprendizaje en su definición de la Didáctica de la lengua que dice que es una “disciplina científica, que atiende a saberes, habilidades, competencias, saberes operativos, enfoque y metodologías sobre la adquisición, aprendizaje y desarrollo del lenguaje.” (Mendoza, 2003).

Esta última definición clasifica la Didáctica de la lengua como ciencia o disciplina científica. Medina en 1988 ya la definía como ciencia humanística, ya que se basa en investigación y observación y trata del lenguaje que es “aquello por lo que fundamentalmente el hombre es hombre.” Y es precisamente este hecho el responsable de que la Didáctica de la lengua esté relacionada con otras tantas teorías de carácter humanístico. Está estrechamente vinculada con:

- “Una perspectiva lingüística centrada en los procesos comunicativos (y no en el mero conocimiento del sistema), de carácter pragmático y discursivo (y no únicamente gramatical).
- Una perspectiva literaria centrada en el lector, en su recepción del texto y en su goce estético.
- Una perspectiva pedagógica centrada en el alumno (y no en los contenidos o en el profesor)
- Una perspectiva psicológica centrada en los procesos cognitivos, de carácter constructivista.
- Una perspectiva sociológica centrada en los contextos en los que se desarrolla el aprendizaje.” (Mendoza, 2003)

En conclusión, y teniendo en cuenta todas estas definiciones, podríamos decir que la Didáctica de la lengua es una ciencia humanística, que estudia los procesos y métodos de enseñanza, aprendizaje y desarrollo de la comunicación tanto oral como escrita, y del desarrollo cognitivo, social y cultural basado en el conocimiento del lenguaje.
Bibliografía:

GONZÁLEZ ÁLVAREZ, C. (2003): Enseñanza y aprendizaje de la lengua en la escuela infantil: Grupo editorial universitario (www.editorial-geu.com): Granada

MEDINA PADILLA, A. (1988): Didáctica de la lengua y la literatura: Anaya: Madrid

MENDOZA FILLOLA, A. (2003): Didáctica de la lengua y la literatura: Pearson Educación: Madrid.

NUSSBAUM, L. (1996): La educación lingüística y literaria en la enseñanza secundaria: I.C.E./Horsori Editorial: Barcelona.

PRADO ARAGONÉS, J. (2004): Didáctida de la lengua y la literatura para educar en el siglo XXI: La muralla, S.A.:Madrid

domingo, 15 de noviembre de 2009

Primera vez

Aquí estoy con blog y todo...¡¿quién lo iba a decir?!